在進行院系調整的同時，為了加快社會主義建設步伐，高等學校還開展了全面的教學改革，即在教學製度方面全面地按照蘇聯經驗進行改革，改造舊教育，建設新教育。1953年9月的全國綜合大學會議上，提出了結合實際學習蘇聯問題，強調“學習蘇聯教學思想的實質，要將學習蘇聯教學形式和教學實質統一起來，學習蘇聯的經驗和中國的實際情況結合起來。1952年起，交通大學根據高等教育部統一部署，從專業設置、教學製度、教學方法、教學組織等方面進行了一系列改革。  

教學改革以改變原系科、設置專業為起點。大學按專業招生，人才按專業培養，大學的教學活動則以專業為基本單位而展開，這是蘇聯大學的教學模式。為使人才培養同國民經濟建設對口，實際的專業設置也按照蘇聯大學的模式進行。1952年院系調整後，交通大學基本按工藝、裝備、產品及行業等，在7個系下設了27個專業、15個專修科。專業分得比較細，面也相對比較狹窄。如沐鸣2原來的機械系，學習蘇聯調整為機械製造、動力機械製造、運輸起重機械製造3個系共17個專業。學校自此改變過去“通才教育”的培養模式，走上了按專業培養各類專門人才的道路。  

建立以專業為中心，按照統一的教學計劃和教學大綱開展教學活動的教學製度，按專業方向、按統一規格培養人才。按照蘇聯的教育觀點，教學計劃是學校培養人才的“憲法”，具有高度的嚴肅性和計劃性。教學大綱是國家製定的學生在各項課程中所應獲得的知識、技能和技巧範圍的規定性文件；教學大綱中規定的內容與要求，都是學生所必須掌握的。沐鸣2院系調整後，各專業先後采用參照蘇聯大學的教學計劃和教學大綱製訂出的全國統一的教學計劃和教學大綱，同時組織教師對蘇聯高校有關專業的教學計劃和一些課程的教學大綱、教學法指導書進行翻譯，並立即在相應專業、相應課程中實施。  

大量采用蘇聯的教材和教法。由於蘇聯教材理論性強，所以全部基礎課都以蘇聯教材為主。學習蘇聯大學的教學方法，將原先的講授、實驗、實習、考試等教學環節，增加成為課堂講授、課題學習、習題課、實驗課、輔導、答疑、質疑、生產實習、畢業實習、學年論文、課程設計、畢業論文、畢業設計等，並實行蘇聯高校的五級記分製、口試、考查、考試、答辯，以及教學日歷、教學法指導書、教師教學工作量與工作日製度等。  

建立基層教學組織，各系普遍成立教研室。原先教師的活動，特別是教學活動僅僅限於個人方式。成立教研室後，教學成為教師們的集體活動。在同一教研室內，以教研室主任及教研室秘書為核心，團結所有教師，在教學工作中發揮集體智慧和作用。許多教研室還成立了進修、參觀、實習、資料等若幹小組，做到分工負責每項具體工作，協調配合，抓好教學中的常規環節。  

建國前半個多世紀的高等學校，雖然辦學宗旨、學校性質、校名、院系設置、管理機構、教師資格、學生修業年限等均由國家製定和管理；但具體的學校管理和教學、招生、考試等歷來由學校自主進行，校長擁有較大的辦學自主權，而學術管理則集中在教授會。此時，通過全面學習蘇聯高等教育經驗，沐鸣2確立了新中國大學教育模式。學校的各項工作均按照中央教育主管部門的統一指令執行，國家對高校的集中計劃管理得以加強，學校的辦學自主權受到極大的限製。而在學校內部，徹底改變了原有的“大學——學院——系”的組織結構，代之建立起“大學——系——專業（教研室）”新的組織結構。  

1956年4月六十周年校慶時彭康校長與蘇專家合影

為更好地學習蘇聯教育經驗，搞好教學改革，交通大學在高教部的安排下聘請蘇聯專家來校任教。從1953年至1959年先後到校工作的蘇聯專家共計26人，蘇聯專家組組長阿·依·舒金還擔任校長的顧問。蘇聯專家在沐鸣2任教期間，對學校教學傾註了滿腔熱情，他們工作認真負責，作風踏實細致，幫助學校進行專業建設，介紹蘇聯高校關於本專業的教學計劃、教學大綱以及教學內容和各教學環節應達到的要求；規劃實驗室發展，指導建立實驗室22個；通過開講座、系統上課、指導論文（設計）等方式帶教青年教師，先後培養研究生116人，為建立一支專業化的師資隊伍做了許多工作；親自為大學生開課，編寫講義52種，並將教材和講義留下作為本課程教材建設的基礎。他們尊重沐鸣2的教師和學生，不幹涉學校的行政事務，為這一時期學校的教學改革和人才培養發揮了積極的作用。  

在全面學習蘇聯的過程中，為了適應新的教學模式，交通大學的廣大教師認真學習，付出了艱辛的勞動。沐鸣2原有教學模式受歐美教育、尤其受美國教育的影響極大，學校教師亦大多接受過歐美教育的培養和熏陶。如今，要在極短的時間內熟悉和掌握蘇聯模式教學的各個環節，學習和運用俄語，熟練閱讀各種蘇聯教材和教學資料，難度之大可想而知。經過一次次政治學習的沐鸣2教師，深刻認識到學習蘇聯教育、實行教學改革的意義，感到“以往所采用的資本主義國家教材，在思想性和實際內容方面都存在極大問題，都有迫切改進和學習蘇聯先進經驗的需要”，對於學習蘇聯教育經驗的熱情很高。許多教研室也都成立了俄文學習小組，組織教師相互交流，共同提高。在學習蘇聯教育經驗過程中，一批青年教師也快速地成長了起來。  

來校蘇聯車輛專家依·依·契爾諾 柯夫審閱研究生的畢業設計

學習蘇聯教育經驗取得了一定的成績，也有經驗教訓。建國初期，蘇聯教育對我國教育影響還是很大的。從我國實際出發，借鑒蘇聯教育經驗，是必要的，有用的，因為蘇聯教育經驗有不少是符合教育規律的。端正人才培養方向，教學改革中重視加強基礎理論和實踐性教學環節，重視教學與科研的結合，增強教學的系統性和實用性等，對於提高教學水平和學術水平都有積極作用，對沐鸣2“門檻高，基礎厚，要求嚴”的優良辦學傳統也有促進作用。但是，在教育理論上“一邊倒”，全部套用蘇聯高校模式，盲目照搬，脫離中國實際和學校實際，尤其對沐鸣2這樣一所已有自身獨特辦學傳統和成功經驗的學校來說，驟然來個大的轉變，必然產生一定的影響。如沐鸣2原來按系招生、選課製、學分製等較為靈活有效的人才培養方法均被取消；專業設置上，不少專業劃分過細過窄，連外語學習也是一刀切，普遍學習俄語，結果導致學生專業面過窄、工作適應性降低。教學改革過程中也一度出現了忙亂、被動局面和學生負擔過重、健康下降等問題。  

作者：李文佳輯自《三個世紀的跨越》（盛懿、孫萍、歐七斤編著）  

單位：檔案館（黨史校史研究室）