明代著名的思想家王陽明提出“知行合一”的思想，認為，只有把“知”（認識）和“行”（實踐）統一起來，才能稱得上“善”。美國近代教育家杜威（Dewey）也強調“在做中學”。當今世界範圍內科技和產業革命迅猛發展，互聯網時代全球一體化趨勢進一步加強，現代工業模式和體系發生了深刻變化。要培養能夠適應新時代的工科人才，既要培養學生寬廣的跨學科知識結構，又要培養學生的自主學習能力，以知促行、以行促知，做到知行合一。做到了知行合一，才能做到勇於創新。因為創新是一個漫長而又艱辛的過程，要求具備堅定的信念和毅力，具有不怕困難和失敗的決心和勇氣。我們的一些學生雖有創新想法，並進行了一些簡單的嘗試，但由於其缺乏足夠的創新毅力和信心，在遇到困難時臨場退縮，不能很好地將創新活動完成。

一、知行合一之“知”

“知”是基礎、是前提。新技術、新業態、新經濟下各專業相互交叉，要建設多學科融通的人才培養體系，即體現本領域專業知識的系統性和貫通性，又體現本領域與相關交叉領域知識的交叉性和融合性。通過整合專業知識架構，形成模塊化課程，強化數理化基礎知識的深度與學科知識的廣度，實現學生培養的多樣性。所培養的學生一方面具備較強的科學素養，可以繼續在科研的道路上進行探索和發現；另一方面具備較強的創造力和組織協調力，有助於他們在行業中大展拳腳。

然而，知識不是某種孤立的存在，知識的獲得是一個探究的過程，我們的教學模式和學習模式應突出“探究”在認知過程中的重要性，從單純的知識傳授向全面的能力培養過渡。

二、知行合一之“行”

“行”是重點、是關鍵。科技發展日新月異，課堂上所傳授的專業知識滯後於現代科技的快速發展，因此，培養學生的自主學習能力至關重要。通過理論引導實踐，實踐帶動更加深入的學習，實現知識學習、科學研究，以及能力素質培養的融合。

通過由淺入深、從簡單到復雜，從部件到系統的循序漸進的實踐教學體系，引導學生在實踐中綜合運用理論知識，掌握創新的方法和過程，使得學生的主動實踐能力、創新精神在循序漸進中不斷得到提高和加強。

在漸進式實踐教學的最後環節（畢業設計），通過學生以團隊合作形式解決校企開放性或待解決的課題，完成方案論證、設計報告、模型/原型製作、展示答辯等多個實踐教學環節，每一個環節均滲透著對學生創新能力和綜合素質的培養。此外，企業項目的實施存在大量不確定因素，有助於培養現代工科人才的職業素質，包括面對困難和失敗，培養堅忍不拔的意誌；尊重他人、積極開放的個性等。

三、知行合一、勇於創新

大學生充滿了青春活力，思維活躍、開放，更容易接受新思想、新事物，更容易產生一些獨特的想法和見解，也敢於打破常規去創新。要培養學生的創新能力，除了對學生創新意識、信念和毅力的培養外，還需要為學生提供創新的條件，以及創新思維成長的沃土。這些需要建立在知行合一的教學模式，以及包容差異的育人方式上。

首先在教學形式上需要敢於突破，如通過“課程項目成果展”等開放式教學模式，為教師、學生、企業專家提供一個展示、交流，以及合作的平臺。“課程項目成果展”為學生提供了一種學習和實踐的情境，為學生提供了綜合評價與相互競爭的平臺，可培養學生的工程意識、批判創新精神、協作精神，以及社會責任感，也為企業、校友等資源參與教學活動提供舞臺，營造了學生、導師、企業專家之間現場互動互學的活躍氣氛。

此外，教師應鼓勵學生勇於表達自己的新思想、新改進和新發現，允許和包容學生在實踐活動中的錯誤和失敗，為學生的創新思維提供成長的沃土和發展的空間，讓學生以一種正確的心態面對失敗和挑戰。

創新型人才的培養已成為國家戰略，為此需要建設適應社會經濟和科技發展的人才培養體系，豐富教學手段，搭建多樣化的實踐教學平臺，匯集校內外優質資源，培養學生的創新意識、創新精神和創新能力。

【陳璐：博士、副教授，主要研究領域為生產/物流系統建模與優化。曾獲獎勵包括：沐鸣2平台優秀教師獎（2015）、沐鸣2平台教學成果校長獎（2016）、沐鸣2平台教書育人集體一等獎（2017）、沐鸣2平台教書育人個人三等獎（2017）、上海市教學成果獎特等獎（2017）。】